Буллинг детей с расстройствами аутистического спектра: стратегия преодоления

0 15

Резюме. Описаны улучшения коммуникативных возможностей сверстников при проведении совместных музыкальных занятий с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра, и их ровесниками без нарушений развития

Актуальность

По данным социометрических исследований, дети с расстройствами аутистического спектра (РАС), получающие образование в общеобразовательных школах, в большей степени подвержены социальной изоляции, нежели их сверстники без нарушений развития. В недавних исследованиях выявлена уязвимость их к буллингу среди ровесников, учитывая факторы риска, связанные со снижением социальной компетентности таких детей. В параллельных исследованиях установлено, что значимое превентивное влияние в подобных ситуациях имеет эмоциональный климат в школе, и отношения между сверстниками действительно играют ключевую роль в социальной включенности учеников со специальными образовательными потребностями.

В новой работе, представленной научными сотрудниками Университета Суррея (University of Surrey), Великобритания, выявлено, что проведение совместных уроков музыки в школах значимо улучшает взаимоотношения между сверстниками с разными уровнями развития, в том числе теми, которые имеют РАС. Наблюдения позволили авторам прийти к заключению о том, что подобный опыт совместных занятий может снизить проявления буллинга в отношении учеников с нарушениями из спектра аутизма. Результаты исследования представлены в издании «Autism» 3 августа 2018 г.

Материалы и методы исследования

В ходе работы проведена оценка влияния совместных уроков музыки в общеобразовательной школе как на учеников с РАС, так и здоровых детей. Основная группа участников была представлена детьми с нарушениями из спектра аутизма и их ровесниками без особенностей развития. Возраст участников исследования составил 9–11 лет. Группа контроля была представлена практически здоровыми детьми аналогичного возраста. За период наблюдения (11 нед) все дети посещали еженедельные уроки пения, которые были специально разработаны для расширения социального взаимодействия и навыков общения. После завершения занятий детей просили рассказать о полученном опыте, а также предложили рассмотреть сценарий, в котором происходит исключение из совместного взаимодействия детей с РАС.

По результатам опроса исследователи выявили, что здоровые дети, посещавшие занятия пением вместе с их ровесниками, имеющими особенности развития, были более чувствительны в проявлении гнева, жалости и печали, а также более сдержаны в выражении антисоциальных эмоциональных реакций — демонстрации чувств превосходства и удовольствия от созерцания унижений. Исследователи предположили, что дети основной группы демонстрировали большую позитивную эмоциональную включенность, поскольку, основываясь на опыте совместных занятий, ассоциировали представленного по сценарию персонажа с нарушениями развития со своими сверстниками с РАС.

По мнению авторов, полученные результаты могут стать основой формирования более инклюзивных моделей поведения, помогающих предотвратить нарушения коммуникации между сверстниками и буллинг детей с РАС, подверженных большей изоляции и уязвимости к психологическому давлению. Кроме того, со стороны детей с РАС выявлено меньше проявлений виктимизации со снижением указанных характеристик на 20% по шкале виктимизации после завершения занятий. Таким образом, позитивное взаимодействие со сверстниками и укрепление отношений с ними могут предотвратить последствия, связанные с виктимизацией, такие как беспокойство, депрессия и снижение самооценки.

Выводы

Резюмируя итоги, исследователи отметили, что большинство детей с РАС получают образование в общеобразовательных школах и часто из-за отсутствия понимания и сострадания со стороны своих сверстников испытывают притеснения. Буллинг может стать основой долгосрочных негативных влияний, привнося чувства депрессии и беспокойства, переходящие во взрослую жизнь. Поэтому значимость преодоления подобных ситуаций в школьной среде трудно переоценить. Применение же музыки для формирования более прочных и дружественных взаимоотношений наиболее оптимально, поскольку опыт музыкального взаимодействия объединяет детей и повышает чувство сплоченности на невербальном уровне.

Наталья Савельева-Кулик

Вам так же будет интересно

Оставьте комментарий

Ваш email не будет опубликован

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.